2014/1/7 見思小語

2014年1月7日

「編輯要透過實務獲取經驗。」這是這堂課印象最深的一句話。

記得老師曾經告訴我們，編輯不是一項容易教授的課程，雖然並不是很能體會，但是也曾經納悶過，為什麼老師的課程是設計得如此充實，而專業知識和實作經驗究竟哪個比較重要。有鑑於許多同學書本主題與「課堂采風」不太符合，今天老師有感而發，他告訴我們，要我們寫見思小語和課堂采風的原因，主要是想讓我們磨練文筆。其實，很明顯的，此課程的重點不同於外系的相關課程，注重的是圖文編輯；從洪老師的上課內容和過程中，漸漸體會到，編輯或許就是一種全能的職業，無論在專業知識上、人際溝通、待人接物上，編輯都要會處理，而文筆正是這其中重要的一項。以前從沒想過，編輯和作家、作品除了圖文編排的關係外，還能有什麼不同的連結；現在漸漸能明白，若是編輯沒有一定的文筆才能和基礎，那或許是沒有能力審查、校對作品的。

記得在彩雲的報告中，提到要寫「最後一堂課」，老師則說：「最後一堂課我還沒上啊！」引來大家歡樂笑語。我不知道在若干年以後，對於現在所學的專業編輯知識，我還能記得多少，但是我想我會記得我寫過很多心得感想、為課程寫下側寫和記錄，甚至自行編了兩本書籍，而其中，編輯這兩本書尤是最令人印象深刻的。「編輯要從實務中獲取經驗，而做報告能學到的東西最多。」很平常的，每每在作業繁多之時，總不禁抱怨起老師為什麼要出這麼多作業，對於「書刊編輯」這門課當然也不例外。但是，實際做了報告後，其實也漸漸能體會老師的一番苦心。作業或許是多了點，但或許就像老師說的，這門課很難教授，因為我們都沒有足夠的實務經驗吧！現在藉由老師實際經驗的分享，大概也能夠想像編輯出版業的實際作業情況，尤其在編輯書本時更能體會，就算了解了一堆專業知識，若是沒有實際操作、編輯過，那也等於只是一把未出劍鞘的劍，還不知道是把利劍還是鈍劍，未迎敵，早已敗下陣仗。實際上，雖然這些作業是如此繁多，但也確實能學到東西；在敘寫作業的過程中，除了再次複習上課所學，更能整理、深入探討更深層的東西，遑論鍛鍊文筆了。

這週上課，同樣是進行個人報告的進度分享。在這當中，許多同學的書本都有了大變動，同時也遇到了不少問題，而其中最多的便是書名與內容不符或內容與主題「課堂采風」不符。書名就像是書本內容的濃縮精華，要取一個能成為內容代表性及吸引讀者的書名，確實是不容易；就像寫作文一樣，題目和文章要能夠「文題相符」，有時給了題目，卻不知道該如何寫內容，有時則是寫了內容，卻發現題目與之不符，又得修改題目，是一件難為的事情。

此次最讓我印象深刻的一本書是楚堯的「編輯大挑戰」。他以遊戲王卡的形式，主題式的呈現每週學到的內容，是我不曾想過，想也想不到的呈現方式，非常有創意。印象中，逢時書本的形式好像也與遊戲相關，兩者形式和方向相近，所呈現的方式和內容卻如此不同，原來，書本也是具有無限的創造力和可能性，根據不同的編輯所編，其呈現的內容和形式也會有所不同。

不過，也正因為這些不同，觀點相異，導致許多無解、矛盾之處。此次第一次報告的希潔，她將「挑戰與回應」和「課堂采風」兩者內容，視為書本內容架構的同一種，歸為同一章節；她認為「挑戰與回應」和「課堂采風」同樣是老師和同學的互動，側重「互動」這一主題來寫課堂側寫。但老師認為，「挑戰與回應」和「課堂采風」兩者是不相關的，擺在同一章節可能較不恰當。原本看了希潔的內容架構後，也是覺得這樣的擺放有些奇怪，但是經由她的解說，我想這也不是不合理，若是從「互動」的角度來看的話，同學回應老師的問題，也應該算是一種師生互動，雖然課堂采風並不只限於師生互動，但師生互動卻也是其中一種。兩者的觀點和想法不同，究竟誰是對，誰是錯，真的有所謂標準答案嗎？而有時候，我們所謂的「比較好」是否也只是一種主觀性的問題？就像俞婷報告的目錄，她以美感觀點設計英文章節序號和中文目錄，而老師卻認為應該維持閱讀風格的一致性，全部使用中文。但其實市面上能看到類似俞婷這樣安排的書籍，不勝其數，而許多讀者，包含我自己，其實也沒有覺得有什麼太大的困擾，若是如此，這樣的方式就一定不能用嗎？我想，這又是個創新和潛規則的矛盾了，什麼才是創新，什麼才是應該繼續維持、遵守，真的有點難以定奪。